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新课改下如何让学生快乐作文

2013年05月09日 16:13:45 来源:邓州市城区五初中 访问量:520

邓州市城区五初中  赵玉敏

中学生活是五彩缤纷的,每个人对生活都有自己的认识和理解。一千个读者就有一千个哈姆雷特。但是我们翻开学生厚厚的一叠作文,总觉得学生的作文千口同腔,内容单调,空洞无物。的确,学作文教学弊端重重:其中 三话化倾向严重,即假话、空话、套话盛行,几乎看不到绿色作文。课堂上,有些学生抓耳挠腮,痛苦不堪,觉得无话可说,无话可写。……其结果是,学生为作文而作文,习作普遍缺乏新意、个性和特色。作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的怪圈

 如何使学生的作文由被动转为主动,让孩子轻轻松松、快快乐乐学作文呢?要切实提高学生的写作水平,教师就必须在字上下工夫,一切从生活实际出发,从学生的实际出发,顺应学生的心理,让学生从要我写变成我要写,从无话可说变成有话想说,让学生写真话、言真情。教师积极创立快乐作文大本营,让学生在轻松快乐的心境中表露真实情感,展现真实个性,放飞美好童心。

所谓快乐作文,指的是针对儿童喜欢新鲜、有趣的事物的特点,从入手,激起学生强烈的写作欲望,使作文课上得有声有色,生动活泼,从而创造出一个愉快的写作环境,让学生充分抒发内心的真实体验和感受。著名作家子心提倡"我手写我口"。他说:"快乐,就是感到幸福和一种满足感。我以为,更多的是要轻松的、随意的、纯真的、自愿的、自然的一种状态来贯穿到写作里。作文应当象山涧的小溪,一边流一边唱,无拘无束。""我对快乐作文的看法,是要扩大学生的视野,拓展学生的思维空间,鼓励孩子扩大阅读范围。多读一些童话、神话、古典诗词、古今中外名著、格言等,让孩子们的思维空间在古今中外的历史间隧道里神游、驰骋。"

人们常说:兴趣是最好的老师!《新课程标准》明确指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注实际,热爱生活,表达真情实感。他道出了写作与现实生活的关系:有生活实际,学生才乐写;有了情感体验,才能表达真情实感。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,写作教学也是如此。为更好地贯彻新课程理念,让学生根据自己的兴趣和爱好,或杂记评议,或托物言志,或借景抒情,自然为文,在渗透中感悟,在感悟中提高。这就要求教师必须明确学生是写作的主体,把学生置于主动者的位置,提倡学生写个性化的作文。个性是文章的灵魂。从宏观上看,写作的思维的完善与能力的提高,是个性不断发展的过程;从微观上看,写作是用自己的语言表情达意,写作过程中的选材、谋篇、布局、立意、修改无一不是个体的主观行为,呈现出个体的差异与色彩。因此,写作是作者主观情感的抒发,是个性化的精神劳动。好的文章往往是因为涂沫了个性化的色彩,才有了与众不同与感人至深的力量。所以个性是文章的真正价值这所在。有了个性,文章便会闪耀出创新的光辉。

快乐作文要求学生充分放松自我,充分投入到教师设置的情境中,观察生活,体验生活,激起情绪,有创造的欲望,从而写出有真情实感的作文来。因而其训练办法需要讲究有新意,才能吸引学生。

一、让学生积累丰富的写作材料。鲁迅先生说:必须如蜜蜂一样,采过许多花,才能酿出蜜来。学生作文是否有创意,取决于他们知识面的宽窄,生活经历是否丰富。因此,我们认为拓展作文素材的积累空间是决定学生自由快乐表达的重要基础。 

看:就是观察。首先是生活的观察积累,生活是写作的源泉,学生作文归根结底是表现自己对生活的认识和理解,没有扎实的生活基础,就不可能写出内容丰富、多姿多彩的文章来,因此平时尽最大努力组织一些活动,让学生从生活中积累写作材料。叶圣陶在《作文论》中说:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字”“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼泼地昼夜不息。离开了生活,写作成了无源之水,无本之木。这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事,我平时注意丰富学生的生活,培养学生热爱生活、留心观察、积累生活素材的习惯。这样,学生作文时就有话可说,有材料可写。在作文教学中,我们应鼓励学生全景式地扫描生活,用自己的眼,以自己的心去理解、感受生活,挖掘生活中最熟悉的,最能打动心灵的宝藏,写真人真事,抒真情实感。必须寻到源头,方有清甘的水喝。源头就是我们的五彩缤纷的生活。要想写好习作,除了重积累外,让生活为习作注源又怎么能少呢?

读:读千篇赋,始能为文勤于读书,益于作文都是说明读的重要。阅读积累是写作的重要前提,阅读对于写作的直接目的不仅是积学储宝,启思益智,更重要的是借鉴引路,促进表达。积累主要是:(1)博览群书,背诵精华,实践证明这样大有好处。(2)读书要杂,不要单一地读文学类的书,初中生对生活充满了希望,丰富多彩的生活可以使学生产生浓厚的兴趣,读一些与生活有关的书籍,有助于他们对情感的表达。(3)选择读物贴近中学生生活,内容上突出爱国主义类、科技科普类、中外名家名作以及语文知识类;在形式上突出内容广博,贴近时代和生活的报纸期刊,同时增加时文阅读。(4)在此基础上重点突出地让学生读名篇名著。名篇主要是短篇,反复熟读,优秀篇章要求学生记诵,提高学生的欣赏能力和文学品味。表现在对书的爱不释手如饥似渴。(5)利用作文课定期安排一些活动,如故事会、演讲会,诗歌散文朗诵比赛使学生在活动中提高语文素质和能力,激活学习语文的兴趣。俗话说:读书破万卷,下笔如有神。 书籍能迅速而直接地让我们接触到人类文化的精华部分,带领我们走近杰出的人物的心路历程。学生只要广阅博览、用心消化,就可从书本中学到作文所需的写作技巧。学生书读多了,感悟深了,情感得到陶冶,加上多读多写,以写促写,持之以恒,那么写好作文也就水道渠成了。几乎所有的作文尖子都认为,写作能力的提高主要得益于课外大量的阅读和不断的写作。由于大量的阅读,积累了丰富的语言,作文不再是一种苦差使,不是搜索枯肠的挤牙膏,也不是可有可无的装饰品;而是抒发心灵的园地,是联系社会的纽带,是人生的一个组成部分。因此,要使学生言之有物,就必须让他们多读多写,不断地从优秀的中外作品中汲取丰富的营养,丰富情感体验,积累语言,使写作成为生活的工具,真实起来。比如:

我推荐学生读好书,请学生列读书计划,并在家作中布置读课外书的作业,一星期量为10篇左右,一个学期下来有几百篇,并在每个星期都进行交流课外阅读感受或把自己喜欢的文章读给大家听。学生课外阅读由外在的督促逐渐转变成内在需要,以致最终养成爱读课外书的习惯。

二、创设情境为孩子创设良好的写作心境,自由的写作空间,擦亮孩子的眼睛,点燃孩子语言的心灯,让他们极其自然地表达他们熟悉的现实、梦幻的生活。

俗话说好记性不如烂笔头说得是写的重要性。主要采用摘抄、日记、读书心得、名言警句等形式,读书笔记一是为学生积累了大量素材,二是强化练笔,三是锻炼学生写字和绘画能力。另外,我每年从初一年级开始指导学生练习字帖和书法,练习两年时间,许多学生小学的任务没有完成好,错字连篇,不懂拼音规则,写正所谓操千曲而后晓声,观千剑而后识器去的最终目的,还是要晓声识器,练就真功夫。

教师运用语言、教具、媒体等为学生创设与作文内容相联系的情境,使学生产生与之相适应的情感体验。如音乐、歌曲的运用就往往可以收到语言难以企及的效果。例如:以《我的中国心》为题叫学生写作文时,我就先播放《黄河大合唱》的乐曲让学生欣赏,随着歌曲的播放,那歌词的雄浑豪迈,那旋律的激昂高亢,在音乐,歌曲构成的特殊氛围里,每个人的情绪受到感染,感情得到净化和升华,从中感受到中华民族的豪迈激情和英雄气概,从而激起学生的写作灵感。又如叫学生站在风中、雨中、雪中或月下、花间、霞光里写一景致;凭窗远眺,写远山、远水或是远天。那该是怎样的一种写作境界,何愁写不出触景生情,情景交融的佳作?还如开展写作活动课:报告、讲演、讲座、交流、讨论、辩论、竞赛、实验、参观等,变单一为多样,变静写死写动写活写。情境激发情感,情境点燃灵感,学生在情境中触发情绪,在活动中激发热情,在一种亢奋中抒写作文才是写作的最佳境界。每篇作文都是心之声。

三、模仿,随文练笔,激发真情趣。模仿绝不是一种呆板的复制。模仿应是从此事物到彼事物之间的支撑点。如果学生能够发现事物之间存在的类似,那么,他的思维已达到新的高度。茅盾的《白杨礼赞》中有这么一段话:我赞美白杨树,就因为它不但象征了北方的农民,尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强,力求上进的精神。这段话的确值得学生模仿。我们不妨可以这样做:先让学生找出这段话的基本框架我赞美……就因为它不但象征了……尤其象征了……,尔后用松树替代白杨树,请学生找找松树的外形与内在有何,松树与什么人物有何内在。经过大家的讨论交流,认为松树与解放军战士、革命先烈等人物有内在的相似之处。于是,学生的思维被打开了,饶有兴趣地仿写起来。这样,虽看得出受了课文影响,却找不出其生硬的痕迹;在潜移默化之中,快乐作文的目的也便达到了。

四、联想,动起来,更精彩——“从流动中来。艺术大师罗丹说:动是一切景物的生命。任何一门艺术,都要昭示一种生命的流动,一种动态的旋律,它才是真正的美的艺术。教学更是一门艺术,只有教师调动学生多种感官参与学习,让学生融读、写、听、说、演于一体,在师生自主、积极、融洽的多向互动中,才能教得轻松,学得快乐。如我在《送你一束转基因花》安排的练笔设计是推销各种新型转基因花的方案。经过深入的自读自悟,学生各显其能——有的编出儿歌宣传自己的产品,有的则以记者身份进行采访,有的还设计了顾客与销售员的对话。学生学习情绪高涨,教师没有至此打住,再次安排练笔——你能根据生活需要设计出更新型的转基因花吗?学生的思维被激活了:有会跳舞的转基因花、可以治疗疾病的转基因花……课堂上人人动脑、动口、动笔,学生的潜能充分释放,学生在动态学课文的过程中享受到了自由表达的欢乐和成功的喜悦。。

五、利用三会(小小故事会、佳作欣赏会、读书心得会)、三赛(经典话语展示赛、读书知识月竞赛、终极挑战PK赛)、三展评(读书笔记展评、读书方法展评、读书能人展评)活动,就能有效地把学生形成的读书兴趣持续下来,发扬下去,让读书贯穿于学生生活的始终,为学生写好作文起了奠基作用。可以引导学生运用随处闲聊、纸上谈心、择交笔友、三人智囊、八国评析五种交谈,阳光面对面、激情辩论会、火爆PK场、佳作直通车四种会晤,能沟通思想,引起共鸣,让学生产生陶醉的感觉,由起初的满脸通红走向跃跃欲试翘首以待,心灵受到熏陶,思想得到升华,字里行间就会洋溢出真情实感。教师若平时积累了一个个文件包、一盘盘资料、一张张卡片、一本本笔记本,那么教育科研的大厦也就累积成了。平时的教学中,我喜欢尝试,不怕失败,为了把日常的教学与作文训练结合起来,我会根据教学内容进行不同形式的即兴小练笔,戞口头的,或书面的,只要学生喜欢,愿意说,愿意写,我都会去尝试一番,不怕失败。我的练在兴趣正浓处、练在情感共鸣处、练在思维发散处、练在情节空白处、练在观点争辩处、练在偶发事件处课内六处巧练,就是教学写合一所结的硕果,不仅激活了我的课堂,让孩子们在兴趣的包裹中不知不觉地得到了训练。

六、休闲写作,倾吐真心话。在教学实践中,若能开放作文的形式,就能充分调动儿童的习作积极性,收到较好的效果。光有课堂上的作文还是远远不够的,让学生利用课余、节假日等时间,让情感回归本真状态,引导学生用充满自己特点和性格的声音说话,借助自己独特的文本形式倾诉自己的真情实感。

   1、作文日记化。叶圣陶曾经说过:写作是一种技能,宜于在实践中反复练习。俗话说功夫在课外,在平时,除了经常阅读课外书籍,还要经常写日记,这也是课外练笔的重要形式之一。它的内容丰富多彩,直接贴近学生的实际生活,写起来无拘无束,酣畅痛快。日记就如学生生活的一扇窗,让我从中领略每个孩子的不同世界。

 2、作文书信化。拉近与实际生活的距离。以写信代替作文,把作文的内容、要求转化到书信的写作中去,也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情,容易写出真情实感来。如:班级举行主题为爸爸妈妈,我想对你说”“小伙伴,我想对你说等书信征文。可以向家人,朋友说说自己最难忘的一件事,也可以向他们诉说自己的快乐,烦恼。每一位学生写的信都极具个性,毫无雷同,即使是作文水平最不好的同学也能写得文通字顺,情真意切,令人刮目相看。字里行间表露的是真实的自我,真实的想法。由于是真心话,看起这样的文章也可以说是一种享受。

七、真心评价,写作催化剂。叶圣陶先生说:文章要自己改,学生学会了自改的本领,才能把文章写好。

  作文的重点在讲评,这是经过实践证明的。每周一次正规的作文训练,限时作文,而且每次作文都给学生适当的指导,初中生就像刚刚学会走路的孩子,适当的点拨给他们一点帮助,这样学生就不会惧怕作文,感觉作文不难。可以自评、学生互评、教师赏评。

作文是条河,思维是条船,要让学生很好的驾驭它,让他们参与具体的写作实践,并且把具体指导放在讲评课上。教师的指导,力求简练易懂有效,学生通过讨论,品评,指出同学作文的优缺点,老师加以指导点播,告诉学生品评作品的角度,字、词、修辞、语言表达、立意构思等方面,来唤起学生的热情,保持学生的注意力,让全体学生自己动手修改,写出评语,班级交流,从宏观上把握文章的优点与缺点,其实修改的过程就是学习别人的过程,也是逐步摸索写作规律的过程。这样整个作文训练过程,学生写,学生评,学生改,去掉依赖思想,真正成为学习的主人。由要我写我要写,体现快乐成功教育的精神。经过几年这样的训练,学生整体的语文能力就会有很大提高,正可谓昭苏万物东风里,更有笋尖出土忙

在作文教学中,只有积极开动脑筋,不断创新,利用多种途径,才能培养学生作文兴趣,激发学生兴趣,才能够让学生从写作中得到乐趣,才能开拓学生的思路,丰富写作源泉,只有搞活训练形式,创造生动活泼的作文气氛,才能调动学生积极性,学生才能快乐作文。布鲁诺说过,使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法,是使这个学科值得学习。让我们激活作文课堂,把生活引入课堂,把作文引向生活。利用多种途径,开拓学生的思路,搞活训练形式,创造生动活泼的作文气氛,让我们的作文教学如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,让学生的作文不再是苦思冥想地编造,而是他们生活的真实写照,是他们性情的真实抒发,是他们心泉的自然流淌。作文来源生活,只有学生热爱生活,在生活中多听、多想、多实践,用自己敏锐的感觉去洞察生活、认识生活、了解生活,才能打开作文与生活的源通道,找到采掘作文金矿的藏宝之地,赋予学生一种广阔的视野。作文反映生活。写作是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程,在反映生活中融入学生个性的深深烙印,折射出许多创新的个性表达。这就需要教师在情感的激发、方法的阐述、语言的积累中适时引导、点拨,使学生作文更好地有个性地反映生活,并从中提高学生思维和认识能力,张扬个性,发展全面素养。生活需要作文,让作文回到学生生活中,让学生感到作文是学习、生活的一种需要,从而产生强烈欲望,在快乐地观察、写作的过程中感受到生活乐趣,进而更加热受生活,去创造更新的生,让写作、生活成为学生快乐之家。  

   

编辑:宁宁
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